「启蒙越早，懊悔越少。」

不喜欢读书的孩子往往把阅读看成是一种不属于自己的天分，而不是一种必须具备的人生技能。

有的孩子需要在家长或老师的督促下才能完成阅读，把阅读当成任务或作业，这样的阅读也是最没有价值的。还有的孩子不需要任何人的监督或提醒，因为阅读已经成为他们的兴趣爱好或行为习惯：读什么？怎么读？读多少？在哪儿读？完全由他们自己做主，而这种习惯的养成，是每一位家长求之不得的。在英文学习过程中，阅读也同样如此。我们发现很多家长都会问一些「时间点」相关的问题：

什么时候应该开始孩子的英文阅读启蒙？

孩子上小学后学英语还来得及吗？

初中时，从公立学校转到双语或国际学校，孩子英文阅读能力跟得上吗？

学校功课太繁重了，没有时间阅读，出国前恶补英文行不行？

……

问这些问题的家长大多都了解英文阅读的重要性，但在公立教育与国际教育间一直纠结：一方面希望将自己孩子的中国根打扎实，另一方面也希望通过提升孩子的英文能力，让他们具有国际化的视野。是先学好中文，再学英文，还是同步进行呢？是先读公立再转双语或国际，还是直接一步到位呢？时间点？时间点？时间点？…

关于阅读启蒙的时间点，给大家的建议是：越早越好。

孩子出生之后就可以开始磨耳朵（听英文童谣与歌曲）、亲子共读英文绘本，四岁开启读音的学习与英文阅读启蒙，五至九岁系统地进行英文阅读能力的培养，十岁后让孩子具备独立英文阅读能力并运用这种能力去习得其他的知识。（注：此段仅供概略性参考）

但要铭记于心的是：不管上不上国际学校，出不出国，小学三年级之前的孩子英文阅读能力的系统性培养极为重要！

因为事实上，小学三年级是孩子从「LarntoRad」过渡到「RadtoLarn」的一个关键时间点。

——错过了小学三年级以前的黄金学习阶段，孩子会陷入到「英文阅读的马太效应」之中，大约只有13%非常努力的学生能挣扎着从中逃离！

如果孩子四年级之后才开始学习英文阅读，家长与孩子会为此付出金钱与时间上高昂的代价，而且很可能成效甚微。

英文阅读的马太效应

好的越好，差的越差

年，美国科学史研究者罗伯特·莫顿，借用圣经新约马太福音二十五章的故事提出「马太效应」这个概念，用来解释「已有声誉的科学家被给予的荣誉越来越多，而那些未出名的科学家所做出的成绩则不被认可」这一现象。

莫顿用这句话概括了当今社会普遍存在的一个现象：好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少。

年，多伦多大学应用心理学和人类发展学教授基思·斯坦诺维奇，又借用莫顿的「马太效应」，去解释他发现的「早期英文阅读能力的差距导致孩子间学术成绩进一步拉大」的现象：

?启蒙阶段阅读能力越强，孩子随后的学习能力越强；

?到小学三年级或四年级之前还没有打下良好阅读基础的孩子，在学习其他技能方面终身会面临挑战和困扰。

斯坦诺维奇说：「阅读能力增长缓慢，会导致孩子在认知、行为和动机方面的负向累积，会阻碍孩子学术能力和认知能力的发展，并影响孩子的学习成绩。这种状态持续时间越长，孩子在更多的认知和行为领域表现会越差。悲哀地说，这是一个九岁孩子的眼泪：他的同学们在阅读进度方面已经挫败了他，阅读将影响他以后所做的一切！」社会学家丹尼尔·里尼也撰写了一本书《马太效应：优势如何进一步增进优势》，补充说：教育心理学家发现，喜欢阅读的孩子倾向于阅读更多。阅读有助于帮助他们成为更好的读者，进一步增进了他们享受阅读的过程。以这种方式，孩子自己创造出一个阅读的良性循环。阅读基础差的孩子往往讨厌阅读，憎恶阅读往往会让他们阅读次数较少，阅读次数少妨碍了他们阅读能力和学业成绩的提升，使他们在学校里变得更加沮丧。在没有教师或家长干预的情况下，陷入这种恶性循环的孩子很可能面临严峻的未来——有时，甚至不是他们自己的过错。

为什么小学三年级是关键时间点？

小学三年级，是孩子从「学习阅读（LarntoRad）」到「通过阅读学习（RadToLarn）」的一个转折点——在低龄阅读启蒙中落后的孩子开始不太愿意阅读。随着年龄增长，他们与同龄人的阅读能力差距渐渐增大。等到小学四年级，学校要求大量阅读时，他们低下的阅读能力让他们在大多数科目学习中面临挑战。——因为从四年级开始，无论是文学、数学、科学还是社会科学，所有科目都需要孩子具备良好的阅读流利度与较强的独立阅读理解能力，否则连课本与习题都看不懂，更谈不上吸收与消化知识。更有甚者，这些孩子在学校中「学习压力越来越大-越来越厌学-成绩越来越差」的恶性循环，会让他们与同龄孩子的差距进一步增大。老师们称这种学生为：「StrugglRadrs（挣扎的阅读者）」。美国心理学家安妮·墨菲曾在她的一篇文章中指出：个人学术生涯中最重要的一年是小学三年级。这是学生们关键的一年：从拼读简单的文章与书籍到必须流利地掌握关于太阳系、土著美国人、美国内战的文本知识。没有快速、流利阅读能力的学生，会在这个时刻开始落后。对大多数学生来说，阅读能力的差距将会继续拉大。这个故事经常出现的情节是：因为阅读式学习模式主宰着教学，三年级在阅读上的挣扎将导致四年级后进生在学习上越发退步。「他们同学正在利用流利的阅读能力去获取新知识、积累新词汇，但阅读落后者可能会开始不愿意读书，以避免阅读产生的自我沮丧。」纽约大学亨特学院社会学教授唐纳德·埃尔南德斯在年进行的一项研究发现：缺乏阅读能力的三年级学生，成为高中辍学者的几率是其他学生的四倍。

阅读启蒙越早

和美国学生的能力差距越小

因为家长与学校重视程度的不同，从幼儿园阶段起，学生间的英文阅读水平将逐渐拉开。有一些中国家长非常重视孩子的英文阅读，早早参与孩子的阅读启蒙，为孩子提供阅读辅导和丰富的书籍，每天会陪孩子在家阅读二十分钟以上。——这些孩子的英文能力将越来越好，到三年级时部分孩子英文的阅读能力有可能达到GE5.0（美国小学五年级平均阅读水平），有的甚至达到GE9.0。启蒙越早，孩子与美国同龄学生的差距越小。

▲美国小学三年级学生英文阅读能力分布

然而，这些重视英文阅读的家长只是凤毛麟角，大部分家长并没有认识到早期英文阅读启蒙和建设性干预的重要性。从过去5年，北京、上海、深圳、宁波与杭州的学生StarTst阅读理解测试成绩来看：中国小学四年级至高中的学生的英文阅读能力差距并不大，范围在GE1.0-3.5之间。部分原因是因为公立学校的英文教学是以考试为导向，而不是以阅读教学为核心，所以这些学生在学校没有获得良好的阅读能力培养——更重要的原因是家长不重视，没有付出时间与精力。自孩子一出生开始，家长就可以开始英文阅读启蒙，但很多家长不知道英文阅读启蒙的重要性或者没有能力去帮助孩子，所以什么都没有做。如果家长计划将这些学生从公立学校转到双语或国际学校，甚至直接送到国外留学，而他们计划去的学校又是那些非常重视学生英文阅读、学术严谨的名校，这些英文阅读能力差的学生就会直接变成「StrugglRadrs」，不得不面对「马太效应」的影响：一方面他们将承受巨大的学业压力，另一面被卷入因自己阅读能力差而产生的恶性循环。所以，请认真思考一下：

当你的孩子与那些具有良好英文阅读能力的孩子在同一个班时，他将面临什么样的压力与挑战？

如果家长和学校都不能提供积极帮助，这对他未来的学业和成就会有什么样的影响？

家长和老师应该如何去帮助孩子？

这些都不应该是孩子的问题，也不应该是孩子一个人的「战争」——作为家长的我们应该尽早加入，与孩子「共同努力」！?END?预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇
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